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视频简介:

部编版初中历史八年级上册附录中国近现代史大事年表(上)河北

视频标签:中国近现代史,大事年表

所属栏目:初中历史优质课视频

视频课题:部编版初中历史八年级上册附录中国近现代史大事年表(上)河北

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部编版初中历史八年级上册附录中国近现代史大事年表(上)河北省- 黄骅

附录  中国近现代史大事年表(上)  教学设计 
                         科目:历史 教材版本:人教版 年级:八年级 册别:上册 
章节:附录  中国近现代史大事年表  (上)                   一、学情分析: 
通过先前学习,学生已经对基础知识获得一定感性认识, 但受认知能力限制,不能从历史的横向纵向联系中把握历史,通过大事年表的学习,加强历史知识多领域、多层次的联系。 
二、教学目标 
1.知识与能力: 
⑴ 识记:中国近代史主要历史大事及影响。  
⑵ 理解:梳理史实及其关系,建立正确的历史时序,把握不同阶段历史的发展与延续。 
⑶ 运用:用大事年表进行解题练习,提高理解、分析能力。 2.过程与方法: 
⑴ 通过解题练习、画年代尺、口头讲述,梳理重要知识点,形成较完整的知识脉络。 ⑵ 小组合作、自主学习、师生交流、成果展示,情境感知、多种形式激发学习兴趣。 3.情感态度价值观:  
感悟近代中国的屈辱,感悟近代中国人民为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而进行的英勇奋斗和艰苦探索,认识中国共产党在中国革命中的决定作用,初步形成对国家、民族的
 
                    
             
                    
                            认同感,增强历史责任感、使命感。 三、教学重点、难点: 
教学重点:使用大事年表。 
教学难点:以口头方式讲述不同历史阶段的联系。 四、教学策略: 
通过近代史大事年表的学习,将知识系统化,构建专题知识的系统性,有利于形成知识网络,整体感知历史。  五、教学过程:  
1.导入新课:  
由中国近代史大事年表的含义导入。回顾中国近代史相关知识:起止时间、社会性质、革命任务以及大事年表的构成,各部分之间的关系,明确中国近代史大事年表就是围绕中国近代史这一时期按时间顺序编排的相关大事的图表总集。今天我们就围绕时间、事件、相关主题以及其各部分之间的关系进行中国近代史大事年表的学习。 
2.幻灯片展示学习目标 
3.学生用大事年表解题:(幻灯片) (1)列举与侵略这一主题相关的大事。 
(提示,由旧民主主义革命时期到新民主主义革命时期) 教师总结:中国近代史是一部中华民族的屈辱史 (2)列举与反抗这一主题相关的大事。 
(提示,由旧民主主义革命时期到新民主主义革命时期) 教师总结:中国近代史是一部中华民族的反抗史 
设计意图: 使学生练习围绕主题列举相关大事,并注意不同历史时期相关主题内容的延续,从不同角度感知中国近代史。 
 
                    
             
                    
                            (3)根据图表回答问题 

1说出与图表所示各年代对应的大事。 ○
2说出与图表对应的大事向西方学习的不同领域。 ○
3概括图表向西方学习的主要趋势。 ○
4概括本图所反映的主题                                 近代化的探索       
 
引导学生观察图表包含哪些信息? 
时间轴、时间、事件、事件之间的联系,与事件相关的主题。 
教师提示:用年代尺这种方式把握历史发展的脉络延续的优势,并列举不同样式的年代尺示例。(学生观察不同年代尺的特点) 
设计意图: 从易到难,使学生练习从围绕主题列举相关大事,到时间、事件、主题多角度练习,并把握历史事件的发展、联系,进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势,由此过渡到用年代尺梳理历史大事。 
4.运用年代尺梳理史实。(幻灯片) 
    (1)画年代尺—中国共产党领导新民主主义革命的不同时期(小组合作,代表展示所画年代尺) 
①首先使学生审清问题:年代尺上标注的主要是不同历史时期,而不是简单罗列时间与历史大事。 ②其次组内合作,讨论借鉴,搜集相关事件,围绕历史发展的不同阶段归纳、整理,画出年代尺。③过程中纠正错误,进行阶段成果展示,引导学生画出与主题相符的年代尺。 
设计意图: 使学生学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论,积极汲取他人的正确见解,善于与他人合作,交流学习心得和经验。 
(2)用所画年代尺讲述各阶段之间的内在联系(小组合作 代表讲述) 
①组内先由一人主讲,其他同学倾听过程中提出不同见解,合作探究,理清各阶段之间的联系,然后其它同学做相应讲述的练习。 
②教师倾听,引导提示:讲述时可以列举各阶段大事,但重在把握各阶段之间的联系即因果关系,这就要熟知各阶段大事,对事件进行归纳、整理、概括,理清各阶段的背景,主要经过、结果,在此基础上,口头阐述其内在联系。 
③派代表展示,依据所画年代尺讲述各阶段之间的联系,使学生学会用口头方式表述历史,提高表达与交流的能力。(以下为学生所画举例) 
 
设计意图:使学生通过小组合作、师生交流等方式自主学习,加深对历史的理解和认识,并通过学生展示提高自信心和参与意识。 
5.教师展示年代尺—党在新民主主义革命时期的探索 
 
                    
             
                    
                             
学生做相应练习: 
列举的中国共产党不同时期探索的历史史实,用一句话概括:       
中国共产党是… 结论是… 
(1) 首先由教师列举史实,学生根据所列史实回答:中国共产党是…… 
(2)然后学生小组讨论:列举史实,并由史实得出对中国共产党的认识,中国共产党是…… 
(3)最后选派学生代表列举中国共产党对革命道路探索的史实,得出对中国共产党的认识。  
(4)并根据不同角度的认识得出结论:只有中国共产党才能救中国。 
教师总结:从旧民主主义革命时期各界仁人志士的探索,到新民主主义革命时期中国共产党对革命道路的探索,历史告诉我们中国近代史又是一部中华民族的探索史。 
设计意图:承接前面画和讲的内容,进一步培养学生提出问题和分析问题的能力,力求在表达自己的见解时能够言而有据,并注意历史发展的联系,从整体上感知历史, 
6、课堂小结:历史回顾(播放视频)   师生共同感知(齐读) • 中国近代史是一部困惑与希望交织的历史 • 
是一部污秽与崇高辉映的历史 
 
                    
             
                    
                            • 是一部黑暗与光明搏击的历史 
• 更是中国共产党艰苦卓绝、开拓创新的历史 
• 
苦难中铸就的伟大的民族精神,推动中华民族崛起,促使我们自强不息 
设计意图:创设历史情境,整体把握历史,并进行情感教育。 
 
六、教学反思 
本课教学以大事年表为基础;以问题为载体;以小组合作,讨论为实现方式,师生互动,生生互动,经过全体课堂参与者的阅读、思考、讨论、分析、归纳、概括、整理、讲述使每个学生都经历了一个主动获取知识、应用知识、解决问题、完善情感、升华人格的学习过程。同时本节课的设计也有一些值得改进的地方:如给学生更多的展示机会,增强学生的自信心和成就感;再如在整体把握中国近代史脉络发展延续的过程中,有些问题可能讲述不够到位而由于时间问题会一笔带过,要在以后的教学实践中改进这些问题,以提高自己的教育教学水平。

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