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        初中生物人教版七年级上册《绿色植物的呼吸作用》广东省 - 东莞

        视频标签:绿色植物,呼吸作用

        所属栏目:初中生物优质课视频

        视频课题:初中生物人教版七年级上册《绿色植物的呼吸作用》广东省 - 东莞

        教学设计、课堂实录及教案:初中生物人教版七年级上册《绿色植物的呼吸作用》广东省 - 东莞

        《绿色植物的呼吸作用》教学设计              
        一、教材分析 
        绿色植物的呼吸作用是紧接在学习完绿色植物光合作用之后的,是植物的三大生理活动之一,它与光合作用既相互独立,又相互依存。本节内容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用应用两部分,对植物呼吸作用知识的构建主要是通过分析呼吸作用实验现象获得。学生对呼吸作用现象已有不少的感性认识,呼吸作用密切联系我们的生产、生活实际,引导学生理解呼吸作用的概念和意义,并能运用知识解决生产生活中的有关现象。 二、教学目标 
        (一)描述绿色植物的呼吸作用。 
        (二)能举例说明呼吸作用在农业生产和日常生活中应用。 (三)在进行探究实验过程中,培养学生的动手、动脑能力,体验科学探究的一般过程。 三、教学重点 
        (一)种子呼吸作用实验装置的创新; (二)呼吸作用的概念。 
        (三)种子呼吸作用的实验现象分析与概括。 
        (四)植物呼吸作用在农业生产和日常生活中的作用。 四、教学难点 
        (一)呼吸作用的概念的归纳、总结 
                            
                                    (二)根据种子呼吸作用的各个实验的现象,让学生知道每个实验所要表达的结论意义。 五、教学准备 
        (一)材料:多媒体课件、导学案、绿豆种子(其他种子也可)、水、保温瓶、温度计、石灰水、蜡烛、带胶管的注射器、橡皮泥、标签纸等。 
        (二)课前准备:提前3-4天,将一部分种子用清水浸泡使其萌发,另外用等量的种子用热水煮熟,并准备好相关的实验器材。 (三)实验装置:采用两个相同的保温瓶,一个保温瓶放入已经萌发的绿豆种子,另一个保温瓶放入等量的煮熟的绿豆种子待用,另外还准备了带胶管的注射器,直接抽取一定量的石灰水,本次采用了橡皮泥作为瓶塞,将温度计和装有一定量石灰水的注射器,分别插入到橡皮泥中,做成瓶塞,在底部还要垫上一层纱布,主要是起到方便抽起的作用,将瓶塞塞进保温瓶瓶口中,合三为一的实验装置就完成了。
         
         
                            
                     
                            
                                    (二)介绍创新的实验装置:三个实验装置通过改进后合为一个实验装置,通过一个实验装置来完成三个探究实验。 
        1.材料创新:采用绿豆种子,比教材中采用的黄豆种子萌发速度快。 
        2.装置创新:采用了注射器,气体可直接抽取进入石灰水中,简化了实验装置;采用橡皮泥作为瓶塞可塑性强,操作简便。 3.方法创新:一次性验证三个实验,节省时间、材料,提高了实验效率;演示实验转化成小组合作探究实验,短时间内可重复操作,有利于教师进行多班教学。         
        (三)通过一系列的探究实验,以及学生的自主探究、现象观察,分析得出正确结论。然后引领学生概括总结呼吸作用的概念和实质。在处理呼吸作用在农业生产、生活中的应用时,注意多联系生产生活实际,多引导学生从身边的生活现象入手获取知识,从而构建完整的知识体系。 
         
                            
                     
                            
                                    七、教学过程 
        (一)创设情境,导入新课 
        1.观看《室内植物墙》视频,请学生联想,提出:这样的植物墙在室内是否越多越好? 
         
        2、学生充分发表意见,进而引出植物是要进行呼吸作用,使学生认识到无论是植物还是动物里面都含有丰富的有机物,人类生命活动的能量都来自于呼吸作用。 
        3.进一步概括任何活细胞都在不停的进行呼吸作用,进而总结出呼吸作用是生物的共同特征,从而顺利导入课题。 (二)介绍实验原理 
        1.实验一验证呼吸作用释放能量:绿色植物呼吸作用释放能量,使温度计读数升高; 
        2.实验二验证呼吸作用产生二氧化碳:绿色植物呼吸作用所产生的二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊; 
        3.实验三验证呼吸作用吸收氧气:绿色植物呼吸作用吸收氧气,在缺氧环境中,燃烧的蜡烛会立即熄灭。 
         
                            
                     
                            
                                    (三)三个典型演示实验转变成学生探究实验 1.向学生的平板推送三个任务。      
        2.任务一:验证呼吸作用释放能量 
        (1)阅读课本P127,观察两个保温瓶中温度计读数,完成呼吸作用释放能量的实验题。           
         
             
        (2)实验现象:                  
        刚开始温度计读数相同          萌发种子瓶中温度计读数比煮熟种子瓶
        中读数高
                            
                     
                            
                                    (5)实验现象:                     
        开始时保温瓶中石灰水均为澄清       萌发种子瓶中的石灰水变浑浊 
        4.任务三:验证呼吸作用吸收氧气 
        (1)阅读课本P128,完成呼吸作用吸收氧气的实验题。将煮熟种子瓶中的瓶塞打开,把燃烧的蜡烛放进瓶中观察蜡烛的变化。再将萌发种子瓶中的瓶塞打开,把燃烧的蜡烛放进瓶中观察蜡烛的变化。 
         
        (2)邀请两位学生亲自展示实验。先用火柴点燃蜡烛,然后提出:为什么蜡烛会在空气中燃烧?学生分析讨论后,得出结论:空气中的氧气有助燃作用。 
         
                            
                     
                            
                                    (3)然后让两位学生把燃烧的蜡烛先放入煮熟种子瓶中,观察到蜡烛在瓶中继续燃烧。再将燃烧的蜡烛放进萌发种子的瓶中,燃烧的蜡烛熄灭了。引导分析,得出结论:萌发的种子会吸收氧气。 (4)实验现象: 
                       
        煮熟种子瓶内蜡烛没有熄灭             萌发种子瓶内燃烧的蜡烛 
        (四)实验小结 1.知识填空: 
         
        2.分析整理,知识提升 
        (1)在教师点拔下,学生自己归纳出呼吸作用概念。 (2)鼓励学生尝试写出呼吸作用的反应式。 
        (3)自学呼吸作用的实质,明确呼吸作用对于绿色植物的重要性。 
         
                            
                     
                            
                                    (五)联系实际,深化知识 
        1.通过联系生产生活实际,让学生进一步思考体会,经历一个知识的深化过程,从而使学生全面深刻地掌握知识,并由知识过渡形成能力,教师分别提出以下问题,学生分组讨论,然后交流回答,教师总结。 
        ①农民伯伯为什么要松土? ②水涝地为什么要及时排涝? 
        ③蔬菜水果储存久了,口感差,以及萝卜放久了会出现空心,能说明原因吗?进而引出应如何保存蔬菜水果,联系生活实际。 ④让学生解决技能训练,学生讨论回答后,教师强调指出:这些实例是为了抑制植物的呼吸作用。
        (2)学生讨论后分别回答,教师指正。 
         
                            
                     
                            
                                    (六)归纳总结 
        这是思维活动最活跃的环节,学生在教师的引导下互相交流、补充。对本节知识点进行归纳总结,完成本节知识的构建和升华。 八、教学反思 
        (一)本节课教师以生物课程标准理念为教学的指导,遵循初中学生认知规律,重视学生的生活经验,充分利用多媒体、探究实验等教学手段组织教学。教法具有多样性,在学生讨论、观察后,及时引导学生归纳总结,使教学气氛围轻松活泼,学生能够在良好的状态下自主积极地学习,大大提高了学习兴趣。 
        (二)学生是学习的主体,在启发引导学生自己探索知识过程中培养学生思维能力和创新精神,是课堂教学的出发点和归宿。在本节课中,主要通过让学生参与设计探究实验,充分调动学生的感官和思维,从而激发学生的学习兴趣,掌握学习知识的方法,培养创造性思维能力。 
        (三)本次实验对原有教材中的几个实验进行了改进和创新,实验装置合三为一,一次性进行探究,节省了时间、材料,现象直观明显,提高了实验效率。课堂是学生的课堂,学生在课堂上自主获取生物科学知识,体验科学探究过程,形成科学态度和价值观。教师应是课堂教学的组织者,提供机会让学生亲自尝试设计实验;教师也是学生的引导者,引导学生积极探索科学知识。我设计这种课堂形式,期望学生在活动中体验,在探究中求知,在操作中学习,利用学生经验与老师指导共同完成学习。

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